I think, therefor I be-俊锋

范式的多种解释

  克雷斯威尔认为，文献综述应由五部分组成：即序言、主题1（关于自变量的）、主题2（关于因变量的）、主题3（关于自变量和因变量两方面阐述的研究）、总结。

         1. 序言告诉读者文献综述所涉及的几个部分，这一段是关于章节构成的陈述。在我看也就相当于文献综述的总述。

         2. 综述主题1提出关于“自变量或多个自变量”的学术文献。在几个自变量中，只考虑几个小部分或只关注几个重要的单一变量。记住仅论述关于自变量的文献。这种模式可以使关于自便量的文献和因变量的文献分开分别综述，读者读起来清晰分明。

         3. 综述主题2融合了与“因变量或多个因变量”的学术文献，虽然有多种因变量，但是只写每一个变量的小部分或仅关注单一的、重要的因变量。

         4. 综述主题3包含了自变量与因变量的关系的学术文献。这是我们研究方案中最棘手的部分。这部分应该相当短小，并且包括了与计划研究的主题最为接近的研究。或许没有关于研究主题的文献，那就要尽可能找到与主题相近的部分，或者综述在更广泛的层面上提及的与主题相关的研究。

         5. 在综述的最后提出一个总结，强调最重要的研究，抓住综述中重要的主题，指出为什么我们要对这个主题做更多的研究。其实这里不仅是要对文献综述进行总结，更重要的是找到你要从事的这个研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出发点。

         在我看来，约翰 W.克雷斯威尔所提的五步文献综述法，第1、2、3步其实在研究实践中都不难，因为这些主题的研究综述毕竟与你的研究的核心问题有距离。难的是第4步，主题3的综述。难在哪里呢？一是阅读量不够，找不到最相关的文献；二是分析不深入，找不到自己研究的“前人的肩膀”、出发点、研究的立足点、自己可能的突破等等。这才是真正的难点。所以，对于第4步主题3的综述，我个人的看法是“不能短”，而应当长。因为这个才是你需要精心分析综合比较的东西。

         不管怎么说，约翰 W.克雷斯威尔所提的五步文献综述法，在没有更好的方法之前，这也算是一种相对可以仿效的文献综述方法。

  克雷斯威尔认为，文献综述应由五部分组成：即序言、主题1（关于自变量的）、主题2（关于因变量的）、主题3（关于自变量和因变量两方面阐述的研究）、总结。

         1. 序言告诉读者文献综述所涉及的几个部分，这一段是关于章节构成的陈述。在我看也就相当于文献综述的总述。

         2. 综述主题1提出关于“自变量或多个自变量”的学术文献。在几个自变量中，只考虑几个小部分或只关注几个重要的单一变量。记住仅论述关于自变量的文献。这种模式可以使关于自便量的文献和因变量的文献分开分别综述，读者读起来清晰分明。

         3. 综述主题2融合了与“因变量或多个因变量”的学术文献，虽然有多种因变量，但是只写每一个变量的小部分或仅关注单一的、重要的因变量。

         4. 综述主题3包含了自变量与因变量的关系的学术文献。这是我们研究方案中最棘手的部分。这部分应该相当短小，并且包括了与计划研究的主题最为接近的研究。或许没有关于研究主题的文献，那就要尽可能找到与主题相近的部分，或者综述在更广泛的层面上提及的与主题相关的研究。

         5. 在综述的最后提出一个总结，强调最重要的研究，抓住综述中重要的主题，指出为什么我们要对这个主题做更多的研究。其实这里不仅是要对文献综述进行总结，更重要的是找到你要从事的这个研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出发点。

         在我看来，约翰 W.克雷斯威尔所提的五步文献综述法，第1、2、3步其实在研究实践中都不难，因为这些主题的研究综述毕竟与你的研究的核心问题有距离。难的是第4步，主题3的综述。难在哪里呢？一是阅读量不够，找不到最相关的文献；二是分析不深入，找不到自己研究的“前人的肩膀”、出发点、研究的立足点、自己可能的突破等等。这才是真正的难点。所以，对于第4步主题3的综述，我个人的看法是“不能短”，而应当长。因为这个才是你需要精心分析综合比较的东西。

         不管怎么说，约翰 W.克雷斯威尔所提的五步文献综述法，在没有更好的方法之前，这也算是一种相对可以仿效的文献综述方法。

1.BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY
英国教育技术杂志
Bimonthly
ISSN: 0007-1013
[url=http://www.blackwellpublishing.com/]BLACKWELL PUBLISHING[/url], 9600 GARSINGTON RD, OXFORD, ENGLAND, OXON, OX4 2DQ
http://www.blackwellpublishing.com/journal.asp?ref=0007-1013
2.
JOURNAL OF COMPUTER ASSISTED LEARNING
计算机辅助学习杂志
Quarterly
ISSN: 0266-4909
BLACKWELL PUBLISHING, 9600 GARSINGTON RD, OXFORD, ENGLAND, OXON, OX4 2DQ
http://www.blackwellpublishing.com/journal.asp?ref=0266-4909&site=1
3.
COMPUTERS & EDUCATION 计算机与教育
Bimonthly
ISSN: 0360-1315
PERGAMON-ELSEVIER SCIENCE LTD, THE BOULEVARD, LANGFORD LANE, KIDLINGTON, OXFORD, ENGLAND, OX5 1GB
http://www.elsevier.com/wps/find/journaldescription.cws_home/347/description
4.
EDUCATIONAL TECHNOLOGY & SOCIETY
教育技术与社会
Quarterly
ISSN: 1436-4522
IEEE COMPUTER SOC, LEARNING TECHNOLOGY TASK FORCE, BAG 11-222, MASSEY UNIVERSITY, PALMERSTON NORTH, NEW ZEALAND
http://www.ifets.info/
5.
TR&D-EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH AND DEVELOPMENT
教育技术研究与开发
Quarterly
ISSN: 1042-1629
ASSOC EDUC COMMUNICATIONS & TECHNOLOGY, 1800 N STONELAKE DR, SUITE 2, BLOOMINGTON, USA, IN, 47404
http://www.springer.com/west/home/education?SGWID=4-40406-70-50612191-0
6.
*JOURNAL OF INFORMATION TECHNOLOGY  信息技术杂志
Quarterly
ISSN: 0268-3962
PALGRAVE PUBLISHERS LTD, BRUNEL RD BLDG, HOUNDMILLS, BASINGSTOKE, ENGLAND, HANTS, RG21 6XS
http://www.palgrave-journals.com/jit/journal/v21/n3/index.html
7.
JOURNAL OF ENGINEERING EDUCATION  工程教育杂志
Quarterly
ISSN: 1069-4730
AMER SOC ENGINEERING EDUCATION, 1818 N ST, N W, STE 600, WASHINGTON, USA, DC, 20036
http://www.asee.org/publications/jee/
8.
INTERACTIVE LEARNING ENVIRONMENTS  互动学习环境
Tri-annual
ISSN: 1049-4820
ROUTLEDGE JOURNALS, TAYLOR & FRANCIS LTD, 4 PARK SQUARE, MILTON PARK, ABINGDON, ENGLAND, OXFORDSHIRE, OX14 4RN
http://www.tandf.co.uk/journals/titles/10494820.asp

此日志的浏览权限已被作者锁定，请同作者联系，发送短消息,如果你的身份符合作者的要求，点击此处可以进行浏览

此日志的浏览权限已被作者锁定，请同作者联系，发送短消息,如果你的身份符合作者的要求，点击此处可以进行浏览

一个朋友给我发短信:人生三十是个坎,活着没激情,想死没勇气,前无出路,后无退路.必须有一个计划作为基准,然后尽一切努力去实现.永远不甘心做一个平凡的人!

看到这个短信的时候,我突然之间,觉得找到了一个属于本真的自己!
我,一直以来标榜随遇而安,得过且过.其实在我内心还在一股野性!我不甘于平凡,我要做出成就!

以前选择杭州的时候是这样.刚刚来到杭州工作的时候是这样!但是工作半年以来,在工作中把自己的理想消磨殆尽！

其实我一直以来都有一个目标的：凡事只要最好的！可能为了这个目标，你要付出很多的时间和精力，但是值得。一个有目标和野心的男人才是有魅力的男人！再也不可以任由自己小孩子脾气，再也不可以让自己如此平凡得等待下去。制定目标，尽一切努力实现自己的目标！

不要给自己留太多的后路！也许我离成功已经不远！

新的一年到了.其实也许应该很早就该写一些东西.

面对过去的一年,追寻失败或者成功.但是都已经成为过去,成为永恒的定格!再去苦苦寻找,已无多大意义.

面对新的一年,我充满了憧憬和期待.

工作,在杭州师范学院的工作已经基本就绪,努力的工作,塌实的做人.把属于自己的工作做好的同时,带给别人以快乐,是我最大的追求.

感情,期待一段美好的感情的开始,期待和我的另一半共同走过2007.为此我做好了准备.

生活,积极的生活,充实的生活.过一种高尚的精神生活,不去追求物欲的东西,也许能使自己过的更加释然.

新的一年,有了美好的开端.未来的生活更加美好!放开以往的自己,释放自己的心灵,把它安放在另一个高度.为了更美好的将来,加油!

皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 http://blog.sina.com.cn/u/473106d9010000kt ------------------------------------------------------------ （1） 同化(assimilation) 同化原本是一个生物的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就象消化系统就营养物吸收一样。 鱼牛的故事是如何同化鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形态）中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根据言语信息（刺激）做些调整改变，得到新的认知结构（鱼牛）。这个过程就是同化过程。但同化过程，出现偏差，没有考虑到鱼之前的认知结构。 （2） 顺化（accommodation）顺化是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺***境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。 平平安安碎石，高高兴兴回家教授从广告中得到刺激（平平安安碎石，高高兴兴回家），试图将刺激同化到原有的认知结构当中，但找不到同化的立足点，因此同化过程失败，也就是不理解。当再被告之（这不就是一个医院的广告嘛），再次得到信息刺激。教授将认知结构的立足点定位到医院，碎石理解为碎结石，故教授恍然大悟，理解了。教授调整认知结构的立足点去顺应外部的刺激，达到理解的过程。这就是顺应过程。 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 我觉得教授的认知结构并没有发生重组与改造，只是调整了认知结构的立足点（切入点）。也不存在外部环境的变化。而是一个新生事物出现。 显然，从整体而言，如果只有同化而没有顺化，那就谈不上发展。尽管同化作用在保证图式中去是十分必要的，但是，同化如果没有它的对立面--顺化--的存在，它本身也不能单独存在。换言之不存在纯粹的同化。当然，如果没有与顺化相对应的同化，也就没有顺化可言。皮亚杰用同化和顺化过程来说明认识，旨在表明这样的观点：一切认识都离不开认知图式的同化与顺化。认知既是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。 http://211.71.86.13:8081/lesson/04/01/01/xdjyjs1/xuexilun/charpt6/lesson1/material/xxl_06_01_1.htm ----------------------------------------------- 同化(assimilation)：个体将自身的认知结构掺合到环境的因素当中，并且将这些环境的因素转化成自身的一部分。就好比我们透过一面玻璃窗（认知结构）看窗外的景色（环境因素），并且将这些景色想象成窗面上的图画。顺应(accommodation)：环境本身发生变化，个体必须改变自身的结构以适应这种变化。就好比窗外出现一部奔驰而过的跑车（变化的环境），为了要看清楚这辆跑车，我们必须打开窗户并将头探出窗外（个体改变自身结构），才能看清楚跑车的厂牌等。换句话说，所谓的“同化”就是指自己的不变应付改变了的环境（以不变应万变）而“顺应”则是个体以改变自己应付改变的环境（以变以万变）。